toolsviet, thiết bị công nghiệp, máy đo khí độc,may do do man, may do ph, đồng hồ vạn năng, cờ lê lực, đầu dò nhiệt độ, máy đo độ ẩm, motor giảm tốcBest sentayho.com.vn sentayho.com.vn sentayho.com.vn sentayho.com.vn sentayho.com.vn apk mod sentayho.com.vn sentayho.com.vn sentayho.com.vn sentayho.com.vn sentayho.com.vn games and premium app for android

GD&TĐ – Đánh giá tác dụng học tập của học viên luôn được xã hội chăm sóc và là một trong những trách nhiệm trọng tâm của giáo dục trong nhiều năm nay .
Quảng Cáo

Bạn đang xem: Learning outcomes là gì

Hội thảo nhằm mục đích nghiên cứu cơ sở lý luận và thiết kế xây dựng kế hoạch tiến hành việc thay đổi phương pháp kiểm tra nhìn nhận tác dụng học tập môn Ngữ văn ở trường đại trà phổ thông theo xu thế tăng trưởng năng lượng người học với phương pháp kiến thiết xây dựng đề thi / kiểm tra và đáp án theo hướng mở ; tích hợp kiến thức và kỹ năng liên môn ; xử lý yếu tố thực tiễn .
Quảng Cáo

Để chuẩn bị sẵn sàng cho Hội thảo ( dự kiến được tổ chức triển khai tại Thành Phố Hà Nội trung tuần tháng 4/2014 ), báo Giáo dục đào tạo và Thời đại ra mắt một số ít bài đàm đạo về yếu tố nêu trên .
Xin mời những quan điểm trao đổi, góp ý cho bài viết này gửi về những địa chỉ sau : Địa chỉ email này đã được bảo vệ từ spam bots, bạn cần kích hoạt Javascript để xem nó. ; Địa chỉ email này đã được bảo vệ từ spam bots, bạn cần kích hoạt Javascript để xem nó. ; Địa chỉ email này đã được bảo vệ từ spam bots, bạn cần kích hoạt Javascript để xem nó. ; Địa chỉ email này đã được bảo vệ từ spam bots, bạn cần kích hoạt Javascript để xem nó .
Quảng Cáo

Trân trọng cảm ơn !
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI xác lập thay đổi thi, kiểm tra, nhìn nhận chất lượng giáo dục là 1 trong 9 trách nhiệm giải pháp thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và đào tạo và giảng dạy ;
Trong đó, Nước Ta sẽ tham gia những kì nhìn nhận học viên quốc tế để xác lập mặt phẳng chất lượng và đề xuất kiến nghị những giải pháp chủ trương nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục .
Để cung ứng trách nhiệm thay đổi thi, kiểm tra nhìn nhận, hội nhập quốc tế về giáo dục, tất cả chúng ta cần tích cực học tập những giải pháp, kỹ thuật nhìn nhận học viên lúc bấy giờ những nước trên quốc tế đang thực thi .
Bài viết này chúng tôi muốn đưa ra một cách hiểu thống nhất về nhìn nhận tác dụng học tập của học viên và phân loại nhìn nhận hiệu quả học tập của những em để giúp giáo viên, những nhà quản trị giáo dục sử dụng trong quy trình dạy học ,
Đồng thời hướng dẫn đơn cử về những bước kỹ thuật kiến thiết xây dựng đề kiểm tra, viết những câu hỏi bảo vệ chất lượng và đạt được mục tiêu nhìn nhận .

1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh: thuật ngữ và khái niệm

Kết quả học tập của HS hay thành tích học tập của học viên trong tiếng Anh thường sử dụng những từ như “ Achievement ; Result ; Learning Outcome ”. ( 10 )
Theo Từ điển Anh Việt thì :
– “ Achievement ” có nghĩa là thành tích, thành tựu ; sự đạt được, sự hoàn thành xong .
– “ Result ” có nghĩa là hiệu quả .
– “ Learning Outcome ” là tác dụng học tập .
Các từ này thường được dùng sửa chữa thay thế cho nhau, tuy nhiên, từ tất cả chúng ta thường gặp khi đọc tài liệu nói về tác dụng học tập là “ Learning Outcome ” .
Trong cuốn “ Cơ sở lý luận của việc nhìn nhận chất lượng học tập của HS phổ thông ”, tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc đã đưa ra cách hiểu về KQHT như sau :
“ Kết quả học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai ý niệm khác nhau trong trong thực tiễn cũng như trong khoa học .
( 1 ). Đó là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức của con người, thời hạn đã bỏ ra, với tiềm năng xác lập .
( 2 ). Đó còn là mức độ thành tích đã đạt của một học viên so với những bạn học khác .
Theo ý niệm thứ nhất, hiệu quả học tập là mức triển khai tiêu chuẩn ( criterion ) .
Với ý niệm thứ hai, đó là mức thực thi chuẩn ( norm ). ( 8 )
Theo Nguyễn Đức Chính thì : “ Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức và kỹ năng, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một nghành nghề dịch vụ nào đó ( môn học ). ( 2 )
Theo Trần Kiều, “ dù hiểu theo nghĩa nào thì hiệu quả học tập cũng đều biểu lộ ở mức độ đạt được những tiềm năng của dạy học, trong đó gồm có 3 tiềm năng lớn là : nhận thức, hành vi, xúc cảm .
Với từng môn học thì những tiềm năng trên được cụ thể hóa thành những tiềm năng về kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng và thái độ ” ( 5 )
Theo Norman E. Gronlund, trong cuốn “ Measurement and Evaluation in Teaching ”, ông đã bàn đến “ learning outcomes ” như sau :
“ Mục đích của giáo dục là sự văn minh của HS. Đây chính là tác dụng sau cuối của quy trình học tập nhằm mục đích biến hóa hành vi của học viên .
Khi nhìn nhận tiềm năng giáo dục theo hướng tác dụng học tập, cần phải lưu tâm rằng tất cả chúng ta đang đề cập đến những loại sản phẩm của quy trình học tập chứ không phải bản thân quy trình đó .
Mối liên hệ giữa tiềm năng giáo dục ( loại sản phẩm ) và kinh nghiệm tay nghề học tập ( quy trình ) được phong cách thiết kế nhằm mục đích hướng tới những đổi khác hành vi theo như mong ước .
Vậy nhìn nhận tác dụng học tập là gì ?
Theo Đỗ Công Tuất, việc nhìn nhận HS nhằm mục đích những mục tiêu sau :
( 1 ) Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về những tiềm năng dạy học, thực trạng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, kỉ xão, thái độ của HS so với nhu yếu của chương trình ; phát hiện những sai sót và nguyên do dẫn tới những sai sót đó, giúp học viên kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí học tập của mình .
( 2 ) Công khai hóa những đánh giá và nhận định về năng lượng, tác dụng học tập của mỗi em HS và cả tập thể lớp, tạo thời cơ cho những em có kĩ năng tự nhìn nhận, giúp những em nhận ra sự văn minh của mình, khuyến khích động viên và thôi thúc việc học tập ngày một tốt hơn .
( 3 ) Giúp giáo viên có cơ sở trong thực tiễn để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự kiểm soát và điều chỉnh, hoàn thành xong hoạt động giải trí dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu suất cao dạy học .
Xem thêm : Quốc Tịch Tiếng Anh Là Gì – Những Từ Chỉ Quốc Tịch ( Nationality Words )
Như vậy việc nhìn nhận hiệu quả học tập của HS nhằm mục đích :
• Nhận định tình hình, xu thế kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí học tập của HS.
• Tạo điều kiện kèm theo nhận định và đánh giá tình hình, xu thế kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí giảng dạy của giáo viên. ” ( 9 )

Trong cuốn tài liệu “Đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học”, tác giả cho rằng, “Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đóan về trình độ, phẩm chất của người học,

Hoặc đưa ra những quyết định hành động về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã tích lũy được một cách mạng lưới hệ thống trong quy trình kiểm tra. ” ( 4 )
Theo Trần Kiều : “ hoàn toàn có thể coi nhìn nhận tác dụng học tập của HS là xác lập mức độ đạt được về kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức và thái độ của người học so sánh với tiềm năng của chương trình môn học ” ( 5 )
Theo Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc, “ Đánh giá hiệu quả học tập là quy trình tích lũy và giải quyết và xử lý thông tin về trình độ, năng lực triển khai tiềm năng học tập của HS, về ảnh hưởng tác động và nguyên do của tình hình đó nhằm mục đích tạo cơ sở cho những quyết định hành động sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân HS để họ học tập ngày một văn minh hơn. ” ( 8 )
Từ những nghiên cứu và điều tra trên, chúng tôi cho rằng, “ Đánh giá tác dụng học tập của HS là đưa ra những đánh giá và nhận định, những phán xét về mức độ triển khai tiềm năng giảng dạy đã đề ra của HS ,
Từ đó đưa ra những giải pháp kiểm soát và điều chỉnh giải pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đưa ra những khuyến nghị góp thêm phần biến hóa những chủ trương giáo dục. ”

2. Phân loại đánh giá kết quả học tập của HS

Khoa học nhìn nhận ngày càng tăng trưởng, những mô hình nhìn nhận KQHT của HS được phân loại theo những quan điểm tiếp cận .
( 1 ) Xét theo quy mô sẽ phân ra hai loại : Large-Scale Assessment ( Đánh giá trên diện rộng ) và Clasroom Assessment ( Đánh giá trên lớp học ) .
( 2 ) Xét theo quy trình học tập sẽ có 3 loại nhìn nhận tương ứng với nguồn vào, quy trình học tập, đầu ra của quy trình dạy học, là :
– Diagnostic Assessment : Đánh giá chẩn đoán / Đánh giá khởi đầu
– Formative Assessment : Đánh giá trong tiến trình. Có tài liệu dịch là Đánh giá hình thành / Đánh giá phát trển .
– Summative Assessment : Đánh giá tổng kết .
( 3 ) Xét theo tiềm năng học tập sẽ có 2 loại nhìn nhận là Assessment for Learning ( Đánh giá để nâng cấp cải tiến việc học tập ) và Assessment of Learning ( Đánh giá kết thúc quá trình học tập ) .
Sau đây, chúng tôi xin miêu tả tóm tắt từng loại nhìn nhận, do tại, mỗi loại nhìn nhận sẽ có mục tiêu nhìn nhận, giải pháp nhìn nhận, công cụ nhìn nhận và những khuyến nghị khác nhau .
2.1. Phân biệt nhìn nhận trên diện rộng ( Large-scale Assessment ) với Đánh giá trên lớp học ( Classroom Assessement )
Đánh giá trên diện rộng ( Large-scale Assessment ) là mô hình nhìn nhận mà tiềm năng nhìn nhận, công cụ nhìn nhận và quy trình nhìn nhận được chuẩn bị sẵn sàng công phu theo những chuẩn mực xác lập, thường tiến hành trên một số lượng lớn học viên .
Mục tiêu nhằm mục đích tìm hiểu và khám phá đúng mực đối tượng người tiêu dùng được nhìn nhận về một năng lượng nào đó tương đối không thay đổi theo thời hạn, phân loại đối tượng người dùng được nhìn nhận nhằm mục đích ra những phán quyết tương quan đến từng đối tượng người tiêu dùng nhìn nhận hoặc những quyết định hành động về chủ trương cho mạng lưới hệ thống giáo dục .
Đánh giá trên diện rộng nhằm mục đích bảo vệ duy trì những tiêu chuẩn cao của tiềm năng giáo dục .
Thiết kế và nghiên cứu và phân tích hiệu quả thường do những chuyên viên về nhìn nhận trong giáo dục đảm nhiệm. Việc sử dụng hiệu quả nhìn nhận thường ở nhiều Lever khác nhau, trước hết là những nhà quản trị giáo dục .
Đánh giá trên diện rộng thường tập trung chuyên sâu vào một số ít nghành tiềm năng giáo dục xác lập, và không hề sử dụng nhiều loại giải pháp đa dạng và phong phú phong phú, vì người phong cách thiết kế phải tính đến tính khả thi và giá tiền của việc nhìn nhận .
Đánh giá trên lớp học nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập của học viên trên lớp học, không riêng gì nhằm mục đích bảo đảm trách nhiệm báo cáo giải trình .
Cả giáo viên và học viên với tư cách từng cá thể tham gia một cách tích cực vào quy trình nhìn nhận .
Một tiến trình nhìn nhận mang tính hỗ trợ, vi mô, triển khai ở cấp cơ sở .
Giáo viên chăm sóc đến việc tò mò những khuynh hướng và tín hiệu ở học viên hoàn toàn có thể cung ứng thông tin và giúp nâng cao chất lượng dạy học .
Để thực thi thành công xuất sắc nhìn nhận trên lớp học, giáo viên cần có vốn kiến thức và kỹ năng sâu về trình độ, kỹ thuật nhìn nhận cơ bản, sự tận tâm với nghề dạy học và động lực để tân tiến .
Đánh giá trên lớp học giữ một vai trò quan trọng, đã lan tỏa khắp mạng lưới hệ thống giáo dục Mỹ những năm gần đây, nó yên cầu những bước thực thi và tiêu chuẩn đồng nhất với khoanh vùng phạm vi và mục tiêu nhìn nhận .
Đánh giá trên lớp học cũng cần những công cụ và chiêu thức để tương thích với mục tiêu của nó ; những phương tiện đi lại đó không giống với những trắc nghiệm chuẩn hóa và những công cụ khảo sát qui mô lớn dùng cho việc nhìn nhận tổ chức triển khai .
Xem thêm : Driven Là Gì – Nghĩa Của Từ Driven
Đánh giá trên lớp học yên cầu kiến thiết xây dựng những công cụ đơn thuần được phong cách thiết kế cho những trách nhiệm thiết thực : sự hiểu biết và sự văn minh của quy trình học tập .
Richard J.Stiggins trong cuốn “ Student-Centered Classroom Assessment ” đã đưa ra những nét độc lạ giữa nhìn nhận trên diện rộng với nhìn nhận trên lớp học ở bảng sau :
Chuyên mục : Hỏi Đáp

Bạn thấy bài viết thế nào ?

Source: https://thcsbevandan.edu.vn
Category : Thông tin khóa học